3ERA VISITA

 

Posteriormente la practicante acudió a la segunda jornada de práctica los días 2, 3,4 y 5 de Diciembre del 2014, abordando el campo formativo de Pensamiento Matemático, haciendo énfasis en el tema “El conteo”. Es necesario remarcar que  en esta jornada, ya tomaría su papel como futura educadora, pues se le brindaría la oportunidad para fortalecer este conocimiento a través de las situaciones de aprendizaje que considerará necesarias para fortalecer esta necesidad, siendo ya la educadora titular del grupo de práctica. Por tal motivo diseño y llevo a cabo las siguientes situaciones de aprendizaje:

 

La primera situación de aprendizaje que llevo a cabo la practicante se denominó “¡Conozcamos los números!”.  Esta actividad consistía en presentarles a los niños de forma visual los números del 1 al 20 a través de un video, posteriormente en que señalaran  y mencionaran objetos del salón de clases que fueran posibles contabilizar y al mismo tiempo que los repitieran para memorizarlos.  Después se pretendía por medio de una lámina didáctica que los párvulos identificaran los números con los dedos de las manos.  Y para finalizar que fueran capaces de contar frutas y verduras por medio de una ruleta, pero que a su vez identificaran de forma simbólica y escrita el número correspondiente al total de frutas y verduras que observaban.

 

Prosiguiendo con el tema la practicante planteo otra actividad de nombre “¡Juguemos al domino!” en donde se pretendía que los alumnos jugaran al domino colocando las piezas correspondientes al número de puntos negros que se encontraban en los extremos, prestando atención en que el número de puntos negros de un extremo de la pieza fuera el mismo número que tuviera la pieza  que querían colocar. Por ello la actividad buscaba que los alumnos visualizaran, identificaran y reafirmaran el conocimiento del conteo.

La tercera actividad que la practicante planteo tenía el nombre “Los elefantes nos ayudan a contar”. Dicha actividad consistió en que a través de la canción “un elefante se columpiaba” los niños conocieran el concepto de suma, y posteriormente haciendo uso de un material didáctico (elefantes de papel) contabilizaran objetos (clips grandes) que el elefante de papel les pedía, lo cual les facilitarían el conteo por correspondencia uno a uno, en donde señalarían el objeto y  lograrían manipularlo. Esta actividad pretendía que los infantes practicaran el conteo y emplearan técnicas de conteo para que de esa forma fuera más fácil contar considerando que cada niño contaría conforme la técnica que utilizara cotidianamente.

 

Otra actividad que diseño y abordo la practicante se denominó “¡Sumar es divertido!

A lo largo de esta actividad los niños jugarían al tiro al blanco, pero tendrían que contar una cierta cantidad dependiendo el color que les cayera dentro del tiro al blanco, el cual contenía diferentes círculos con colores variados y estos un número. El número que les cayera, lo escribirían en una tabla de registro que se les asignaría, para que al finalizar la participación de todos los niños contaran cuantos puntos obtuvo cada uno y compararan, cual obtuvo más puntos y cual menos y argumentar porque.  La practicante al implementar esta actividad pretendía que realizaran sumas, comparaciones y al mismo tiempo que escribieran los números.

 

La quinta situación de aprendizaje que planteo la practicante se llamó “Serpientes y escaleras con sumas”. La cual consistía en sumar el total de puntos negros que cayeran de los dados al lanzarlos. En base al total que resultara, los niños avanzarían hasta el número correspondiente, sin embargo debían prestar atención, puesto que si  se colocaban en donde estuviera una escalera tendrían que subir hasta el principio de esta, mientras que si caían en donde se encontraba la cola de una serpiente debían de bajar. Esta actividad pretendía que los alumnos usaran y mencionaran los números y que aprendieran la lógica del juego para poder jugarlo correctamente.

 

La sexta y penúltima actividad que abordo la practicante consistía en jugar al boliche por equipo, sin embargo durante la actividad los niños debían de sumar los bolos que tiraron, los cuales tenían pegados un número, y después de contarlos de manera individual, por equipo comparar quien obtuvo menos puntos, quien más y porque. Y al finalizar comparar de manera grupal que niño obtuvo mayor puntos.

 

Por último, la séptima y última actividad que  diseño y llevo a cabo la practicante consistió en jugar al memoraba, sin embargo este era una memoraba de sumas, en donde los párvulos debían de identificar una suma, realizarla y posteriormente encontrar la respuesta en una carta diferente. Es importante mencionar que esta actividad pretendía poner en práctica lo aprendido en actividades anteriores, enfocándose en reflejar el logro de los aprendizajes esperados.

 

Tomando como punto de partida las situaciones de aprendizaje es de suma importancia destacar que estas actividades buscaban el logro de los aprendizajes esperados: Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e identifica donde hay “más que”, “menos que”, “la misma cantidad que”.

 

, así mismo pretendía cumplir con el aprendizaje esperado: Usa y menciona los números en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de números diferentes al uno, ampliando el rango de conteo.  Y con el aprendizaje: Usa procedimientos propios para resolver problemas. Basándose en las competencias: Utiliza los números en situaciones variadas que implican  poner en práctica los principios del conteo. Y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar comparar y repartir objetos.

Además dentro de las actividades buscaba que los alumnos adquirieran los tres tipos de contenidos de la siguiente manera:

Conceptual: Construcción del concepto de número y de suma.

Procedimental: Intensificar los números, dominar la serie numérica del 1 al 29, hacer uso de los números, mencionarlos, realizar comparaciones, ampliar el rango de conteo y sumar.

Actitudinal: Respetar turnos, proporcionar ayuda ajustada entre compañeros, convivir con los compañeros, respetar normas del juego y seguir las indicaciones.

 

Así mismo destaco su práctica al plantear situaciones de aprendizaje transformando los contenidos factuales en contenidos atractivos y significativos para los niños.

 

Como señala PE 2011, Guía para la educadora. P.p. 24: “Para atender los desafíos de la educación, la educadora debe orientar, precisar, canalizar y negociar los intereses de los alumnos hacia lo que formativamente es importante, así como procurar que al introducir una actividad, ésta sea relevante y despierte el interés, encauce su curiosidad y propicie su disposición por aprender”.

 

De igual manera con el planteamiento de las situaciones se enfocó en desarrollar los contenidos de tipo conceptual, procedimental y actitudinal, lo cual reafirmo que  sus clases iban más allá de solo buscar generar aprendizajes en los infantes, si no en delimitar que se esperaba en base a cada contenido con esas actividades.

 

Lo cual hace mención el autor:

 

Zabala, A. (1995).p.p.38: “El docente debe de implementar los tipos de contenidos, tomando en cuenta desde la forma de aprenderlos, de enseñarlos y de convertirlos en contenidos significativos”.

Así mismo las actividades que abordo se observaban inmersas desde lo fácil a lo concreto, creando así actividades con un mayor reto cognitivo.

 

Además es necesario mencionar que durante la jornada, la practicante también planteo estrategias para el control del grupo y de participación. Tomando como referentes que los alumnos no respetan turnos al participar, y que durante algunas actividades se mantienen inquietos.

 

Dicho de ese modo, y con las intervenciones docentes de la practicante, esta logro observar los logros y dificultades que presento, los cuales le sirvieron para identificar una problemática que presentaba y analizarla basándose en las competencias del perfil de egreso de la licenciatura de educación preescolar. Describiendo cuales competencias domina, cuales se encuentran en proceso y cuales requiere cubrir. Y en base a esta problemática identificada y analizada reflexionar sobre acciones de mejora para próximas intervenciones docentes.